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Introduction to Instructional Design: The Dick and Carey Systems, Approach Model for Designing Instruction

Introduction to Instructional Design: The Dick and Carey Systems, Approach Model for Designing Instruction

            El texto aproxima a las personas a comprender los elementos que interactúan cuando se construye un diseño instruccional que tiene como objetivo brindar un proceso de aprendizaje, el cual nunca es estático sino que va modificándose según las capacidades y necesidades de los estudiantes, de las demandas que el medio manifiesta y que en su estructura conforma un sistema único. Esas palabras podrían resumir lo que se plantea en cada uno de los argumentos y ejemplos que propone el sistema de Dick y Carey. 

            Es interesante observar como a través de ejemplos los autores van mostrando las diferentes situaciones que pueden generarse en procesos instruccionales. Al principio nos refieren al E-LEARNING (Aprendizaje en línea), y cómo éste se ve afectado no solamente por las herramientas que propone a los que acuden a tales cursos, que algunas veces su instrumentación puede no ser comprendida, sino que también hay elementos tan básicos como el manejo de los recursos ofimáticos que puede ser difícil para algunos de los estudiantes y, que en ciertos momentos, no logran adaptarse a la dinámica del aprendizaje por el manejo no concreto de éstos, logrando una frustración tanto en éste como en el facilitador, afectando de manera significativa la motivación de todos los actores. En este particular Dick and Carey hacen una serie de aclaratorias relevantes. En principio, destacan el valor de la armonía y compenetración de los elementos que compondrían tal diseño instruccional, considerando las capacidades de los educandos y generando procesos de retroalimentación contante donde existe una guía permanente del tutor y pasos claramente definidos para abordar cada unidad propuesta, al respecto Dick y Carey (2005) señalan “…Components such as the instructor, learners, materials, instructional activities, delivery system and learning and performance environments interact with each other and work together to bring about the desired student learning out comes…”[1]

Por lo tanto, es lógico apoyar la noción de que cuando algunos de estos elementos dejan de funcionar correctamente o son cambiados de forma arbitraria, generan un desequilibrio en las condiciones que son necesarias para el proceso de instruccional, logrando que éste en toda su composición se pueda venir abajo.

Dick y Carey hacen una analogía de la conjunción de todos estos elementos como un sistema, donde citan lo propuesto por Iraelite (2005) para referirse a que los diseños instruccionales son un sistema que está formado por una serie de componentes que necesitan de sus propias instrucciones para ser desarrollados en aspectos específicos y que resuelvan los problemas de desempeño que puedan presentarse en los estudiantes, por ejemplo, en el caso del manejo de los portales en red y en el diseño de éstos, para que logren manejarse de mejor forma y puedan colaborar en la mejora de las experiencias del aprendizaje.

Pero, qué entienden por sistema Dick y Carey (2005):

“…A system is tecnically a set of interrelated parts, all of wihich work together toward a defined goal. The parts of the system depend on each other for input and ouput, and the entire system uses feedcbak to determine if its desired goal has been reached. If it has not, the the system is modified until it does reach the goal…” 

            Ciertamente, es un conjunto de partes interrelacionadas entre sí y que trabajan en conjunto para lograr una meta. Los elementos que conforman un sistema dependen uno del otro para generar mecanismos de entrada y salida, empleando en toda su extensión un proceso de retroalimentación para determinar si la meta propuesta ha sido alcanzada. Claramente, de no ser así, el sistema puede ser modificado para lograr la meta establecida. Para entender un poco mejor esta definición los autores hacen referencia a dos ejemplos concretos: el sistema de calefacción de los hogares y su funcionalidad en las temporadas de invierno y/o verano y, en segunda instancia, a la Diabetes y cómo afecta el desenvolvimiento físico de las personas. En cada caso puede observarse como los elementos que conforman cada sistema realizan funciones específicas que depende de la acción de los sujetos, en el primero para generar calor y/o frío cuando es necesario y el segundo en los regímenes alimenticios, de medicamentos y físicos que una persona diabética debe seguir de acuerdo a su estilo de vida y desarrollo biológico.

A partir de lo señalado se puede concluir que si alguno de estos procesos falla pueden ocasionar consecuencias que deben ser resueltas de alguna forma y que en su aparición obligan a las personas a modificar la manera como abordan tales dificultades para llegar a las metas establecidas: control de la temperatura ambiental y calidad de vida, respectivamente.

            Ahora bien, cómo se relacionan estos procesos con una instrucción. Evidentemente, las personas deben seguir indicaciones dadas y aprender sobre cómo solucionar disyuntivas que se le presenten, por supuesto que en esos procesos hay un instructor, unas herramientas y un desarrollo de aprendizaje sobre términos y procedimientos que no se conocían y que son clave para lograr los objetivos. Por ejemplo, en el caso del sistema de la diabetes las lecturas que se hacen sobre la presencia del azúcar en la sangre son las que permiten establecer mecanismos de acción para mantener a la persona sana a través del seguimiento de ciertos regímenes alimenticios y que el paciente debe aprender del especialista para mantener un buen estado de salud, tratamiento que puede cambiar según la complicación que se presente y la individualidad del paciente.

            Entonces, rápidamente se puede notar la relevancia que toma el manejo adecuado de las herramientas dentro de un proceso de instrucción y como en el diseño se deben considerar las características de quien la recibirá para obtener buenos resultados en la meta que persigue el diseño instruccional en sí. Como plantean Dick y Carey (2005) “the result of using the systems view of instruction is to see the important of all components in the process. They must all interact effectively, just as parts in a system of diabetes care must interact effectively in order to bring about the desired outcomes”.

            En este sentido, Dick y Carey nos presentan un modelo de diseño instruccional donde todos los pasos que se generan para su creación cuentan cada uno con un mecanismo que da origen a otro y que interactúan entre sí para lograr llegar a la meta establecida;  un modelo que los autores lo conciben bajo un enfoque de sistema. Pero no cualquier sistema, sino uno complejo donde se incluye el análisis, el diseño, la elaboración, la implementación y la evaluación de lo que llaman también un Sistema de Desarrollo Instruccional, sus siglas en inglés (ISD), al cual siempre se debe hacer referencia cuando hablen del diseño instruccional que proponen.

            Como todo diseño instruccional este se basa en unas teorías del aprendizaje específicas y que influyen directamente en la forma como son realizadas las estrategias instruccionales que componen el mismo y sus procesos. Para ello se basan la propuesta de Robert Gagné presentada en su libro The Conditions of Learning (1965). En éste incorpora información de los procesos cognitivos que se dan durante el aprendizaje, donde explica que la conducta de las personas es algo complejo que está asociado a procesos mentales internos que son estimulados por factores externos y reforzados. En el caso de la instrucción le proporciona al estudiante un conjunto de actividades y procedimientos que guían, ayudan y mejoran tales procedimientos mentales internos.

De igual forma, apuntan los autores, que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes van incorporando nueva información y confrontándola con la que ya conocen, habilitando entonces el desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos.

            La anterior descripción, para quienes conocen las teorías del aprendizaje, trae a colación lo que se conoce como constructivismo. De lo cual Dick y Carey toman parte para su modelo de diseño instruccional. De ello no solamente rescatan, lo de la construcción del aprendizaje a partir de las experiencias, sino también la importancia del aprendizaje a partir de auténticas representaciones de las prácticas reales en la aplicación de la instrucción. Resulta más interesante aún, la afirmación que realizan al considerar en su modelo el enfoque ecléctico del aprendizaje, porque hacen énfasis en algunos de los elementos del conductismo, cognitivismo y del constructivismo, adaptadas apropiadamente para responder a la variedad estudiantes, aprendizajes, contextos y desempeños, que forman parte de un sistema de desarrollo instruccional.

            Considerando todos los planeamientos que sirven de introducción a la comprensión del modelo instruccional presentado por Dick y Carey, se puede hablar sobre los componentes del enfoque sistémico al que se refieren en el cuadro resumen que se presenta.

COMPONENTES DEL MODELO DEL ENFOQUE SISTÉMICO

Identificación de la meta (s) Instruccional	Determinar qué se quiere que hagan los estudiantes al culminar el proceso de instrucción. Estas metas dependerán de los objetivos que se persigan, del análisis de los desempeños, de las necesidades de aprendizaje, de la experiencia práctica y dificultades de los estudiantes, del análisis de la persona que realizará un trabajo determinado, o de algún otro requerimiento de instrucción.
Análisis de la conducta instruccional	Consiste básicamente en determinar que habilidades, conocimientos y actitudes deben poseer los estudiantes que recibirán la instrucción.
Análisis de los estudiantes y contexto	Es un análisis  de los estudiantes donde no solamente se estudian sus competencias, saberes y conductas, sino que se observa, de igual forma, cómo se desenvuelven en sus contextos y cómo las usan. Es una información crucial que ayuda a establecer cada paso de la instrucción y, especialmente, en la determinación de las estrategias a utilizar.
Objetivos de desempeño	Es la descripción específica que agrupa las diferentes competencias que se quieren desarrollar en el estudiante al finalizar la instrucción. Igualmente, comprende los diferentes niveles que los educandos deberán ir superando, comprendiendo el desarrollo de una serie de conductas, competencias y conocimientos en cada uno de ellos.
Instrumentos de aprendizaje	Los determinan los objetivos de desempeño y su selección va en paralelo al estudio al análisis de contexto de los estudiantes y los diferentes niveles que corresponden a los objetivos de desempeño. El énfasis en este punto está en las competencias descritas en el análisis de la conducta.
Estrategias instruccionales	Se basan en la información recabada en los cinco primeros pasos. Las estrategias estarán enfocadas en los logros que el estudiante debe obtener a través del aprendizaje, donde también se incluyen las actividades preinstruccionales, la presentación del contenido, la participación, el acompañamiento y el seguimiento a través de todo el proceso. Las estrategias no pueden estar divorciadas de los objetivos de aprendizaje, las características del contexto del estudiante, los medios que se emplearán, el contenido a abordar y de quiénes participarán en el proceso de instrucción. Estas características son usadas para desarrollar los materiales y las planificaciones de las sesiones de clase, lo que implica claramente, todo tipo de materiales audiovisuales, escritos, virtuales, entre otros.
Materiales Instruccionales	Básicamente, se está hablando de todas las formas de instrucción como guías, módulos, videos, presentaciones, equipos ofimáticos, páginas webs. Todo esto dependerá del tipo de aprendizaje que se quiera trabajar y la existencia relativa de tales materiales.
Evaluación Formativa de la instrucción	Se realizará a través de diseños de instrumentos que permitan la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación de los aprendizajes que se van adquiriendo a lo largo del curso, donde se aborde el logro de las competencias planteadas como finales al culminar cada nivel.
Ajustes de la instrucción	Se trata de valorar el proceso de la instrucción, determinando fortalezas y debilidades en cada uno de sus niveles. Corroborar si los procedimientos desarrollados son acordes al logro del perfil de egreso del estudiante al culminar, lo que permitirá reajustar según sea necesario aspectos significativos del diseño instruccional aplicado y así otorgarle mayor riqueza en futuras ejecuciones del mismo.
Evaluación sumativa de la instrucción	Este aspecto es un elemento electivo del diseño y que inclusive puede no estar determinado por quien diseña la instrucción. Consiste en la valoración cuantitativa del aprendizaje y desempeño alcanzado por el estudiante.

            La descripción de los nueve elementos principales del diseño curricular con enfoque de sistema, confirma la naturaleza interactiva de sus componentes y, la más significativa, la oportunidad de mejorar su aplicación a través de una revisión de todo el procesos para verificar su utilidad y promover los cambios necesarios que se ajusten a las necesidades presentadas y objetivos deseados. Finalmente, este modelo tiene la particularidad de promover su aplicación en aprendizajes a distancia, lo cual es una proposición válida en nuestro tiempos actuales, donde el ritmo de vida de las personas les permiten ajustarse a un sistema flexible, dinámico e innovador, la dificultad recae en la disciplina de quien lo asume y, como dicen los autores, en la capacidad de lograr motivar al estudiante y conocer todo lo relativo a su contexto para llegar a los objetivos instruccionales deseados.

Referencia: Dick, W., Carey, L., & Carey, J. (2005) The systematic design of instruction. 6th ed. Boston, MA: Pearson.

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[1] Dick, W., Carey, L., & Carey, J. (2005) The systematic design of instruction. 6^th ed. Boston, MA: Pearson.

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